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   打造高效課堂就是讓學生“愛學”、“會學”、“學會",全面提高知識、能力、情感水平。尤其是對產生學習動力、激發學習興趣、培養自主自信,形成良好習慣、發展能力起著巨大的促進作用。高效課堂強調以學生自主學習為主的方法,發揮學生的主體性,變學生被動學習為主動獲取,讓學生真正成為課堂的主人。4fK中國德育網,中小學德育網

    在語文教學中為全面提高學生的自主探究能力和創新思維能力,打造高效課堂,在課堂教學中進行了如下的嘗識和實驗。4fK中國德育網,中小學德育網

    一、啟發學生品讀詞句,培養感悟欣賞能力4fK中國德育網,中小學德育網

    《語文課程標準》指出:“閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思維啟迪,享受審美樂趣。”因此,在教學中,我堅持以讀為本的原則,啟發學生在讀中體驗,在讀中感悟,在讀中生情,在讀中審美。4fK中國德育網,中小學德育網

    例如在教學《美麗的小興安嶺》時,我始終確立學生的主體地位,采用形式多樣的啟發方式引導學生品讀自己喜歡的甸子,在讀中感悟小興安嶺不同季節的美,在品讀描寫“小鹿在溪邊散步。它們有的俯下身子喝水,有的側著腦袋欣賞自己映在水里的影子”這句時,我鼓勵道:你們讀一讀,看看有怎樣的感受?讀完后,我又啟發學生談談自己的感受。有的同學說:“我感受到春天來了,小鹿很高興。”有的說:“我感受到小鹿活潑可愛,像人一樣,很愛美。”有的說:“我感受到小鹿很悠閑很可愛……”聽到他們的感受,我贊嘆道:你們讀的可真好!老師也忍不住想讀一讀(讀出小鹿的自在),然后問學生:“我這樣讀,你們又有什么感受呢?”學生紛紛舉起小手,有的說:“感受到小鹿很自在,很悠閑,它們的生活無憂無慮。”有的說:“小鹿把溪水當鏡子,它非常喜歡這清澈的溪水”,有的說:“我感受到溪水太明凈、太美了。”有的說:“我也愛上了小興安嶺的春天了……”這樣做既尊重了學生的多元感受,又尊重學生朗讀表達的個性;既是情感的流淌,又是靈性的涌動;既是心靈的獨自,又是個性的張揚,當再次讓學生齊讀此句時,學生邊讀邊情不自禁地做出動作,讀出了意境,讀出了情味。4fK中國德育網,中小學德育網

    二、啟發學生質疑,提高閱讀理解能力4fK中國德育網,中小學德育網

    啟發學生質疑,不僅能讓學生最大限度地發揮自身的潛能,更重要的是讓學生享受閱讀的快樂,這一點對于一年級學生來說尤為重要。4fK中國德育網,中小學德育網

    我在教學《四季》一課時,讓學生質疑,可是學生一籌莫展,我就先示范了一個問題:草芽對小草說了什么?一石激起千層浪,學生受到了啟發,紛紛舉起了小手:“荷葉對青蛙說了什么?”“谷穗對秋天說了什么?”“雪人說了什么?”“草芽會說話嗎?”……有價值的幼稚的問題不斷涌現,我又隨勢啟發:你們想知道這些問題嗎?請大家有感情地把課文讀幾遍,在書中找出你們的問題。不一會兒,學生又爭先恐后地說:“我會說!我知道!”這節課學生初步領會了提問的方法,在學習《平平搭積木》一文時,我又采用了提問比賽的活動,學生一下子提出了很多問題:“平平搭了幾問房子?”、“這些房子誰去?”、“平平為什么還要搭很多房子”、“平平搭這房子能住嗎?”……學生提出這些問題后,我又啟發引導他們帶著自己提出的問題去逐句逐段的讀書分組討論,交流自己的問題,在相互交流中明白了要關愛他人。這樣學生學的活潑,教師教得輕松。4fK中國德育網,中小學德育網

    三、啟發學生充分想象,培養創新思維能力4fK中國德育網,中小學德育網

    偉大的教育家烏申斯基曾說:強烈的活躍的想象力是偉大智慧,不可缺少的屬性。在閱讀教學中,以合理擴充教材為教學契機,充分挖掘教材,充分利用資源,激活學生的思維,啟發學生“仁者見仁,智者見智”,利用這些“空白”和“空間”,巧妙地引導學生展開想象,用自己的智慧來填補這個“空白”及“空間”。4fK中國德育網,中小學德育網

    我在教學《坐井觀天》一文時,課文最后讓學生想象“青蛙跳出井口會看到什么,會說些什么呢?”我讓學生展開想象的翅膀,引導學生充分討論、交流,孩子們的想象五花八門,有的說:“天真是無邊無際,大得很哪!”有的說:“原來天不像我想象的那么小,”還有的同學說:“哇!天真是太大了!”……我順勢啟發:除了天,它還會看到什么呢?教室里又熱鬧起來,有的說:“它看到了美麗的大山。”有的說:“看到好多好多的鳥,成群的飛來飛去,多快樂啊!”有的說:“看到金色的麥浪,看到農民伯伯在田里犁田。”還有一個同學說:“青蛙看到一條大蛇,它嚇得又跳進井里。”是啊,青蛙出來后還會遇到一些危險,學生的思維太活躍了,我根、本始料不及,但更多的是發自內心地為他們驕傲,于是我又不失時機地啟發他們:“青蛙出來后會可能遇到危險,你們說它該不該跳出來呢?”教室里又一片沸騰,有的說:“它不能跳出來,外面太危險了。”有的說:“它應該跳出來,學會跟困難作斗爭。”有的說:“它跳出來后,再想辦法脫離危險,外面的景色多美啊!還可以跳到池塘里看荷花!”又有同學大聲叫嚷,還可以和蜻蜓、小魚作朋友……童心的世界是那么豐富,從他們的言語中可以看到他們是多么的精靈、多么的熱愛生活。這節課,我充分拓展教材,啟發學生進行思維,充分發揮他們想象的天賦,培養了學生的創新思維能力,使教學活動交得生動有趣。4fK中國德育網,中小學德育網

    閱讀是探索與創造的過程,是讀者與作品對話的過程,這種對話過程充滿了發現、質疑、思考與探究。教師和學生應建立一種平等的對話關系,營造和諧氛圍,引導他們掌握閱讀方法,把點撥、啟發、引導留給自己,把閱讀理解留給學生。這樣才能真正實現教師角色的轉變,才能達到“教是為了不教這一目的”,真正體現以學生為主體,教師為主導和以教材為主要依據的“三為主”原則,引導學生走進文本,引導學生自主閱讀、自我感悟,與文本對話交流,形成“我想讀”、“我會讀”、“我會說”“我會學”的自主學習的濃厚氛圍。4fK中國德育網,中小學德育網

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    來源:中國德育網  投稿人:襄陽老河口市光未然小學 張清玲  時間:2020-11-01

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