我們知道的教育教學的理念和課堂教學的原則可多了，翻書么，一大推；交流么，一大串；論文么，一“百度”。什么問題就解決了�？墒且贿M課堂，就老樣兒，照本宣科重復教師用書上的話，毫無自己對教材和教程的重新建構，更沒有因學生的不同而在教學上有新的變化。
要說我們在課堂中沒有體現，那是不實際的；要說有充分的體現，那是不能的。特別是在農村的教育教學中，體現得不是讓人滿意的，問題在哪兒呢？關鍵是理念與操作的脫軌。我們知道了理念，卻無法在操作中去運用與體現，課堂仍然是老牛拉破車一樣沉重。
為什么操作跟不上呢？問題有兩個方面的原因：一是理念與操作之間有著很大的距離；二是我們觀摩的機會少了，缺少借鑒。
經過這次課內比教學活動，我學到了操作層面的很多東西，現在就結合自己的教學與同仁們的教學，談談我對語文課堂建構的一些理解，以解決操作層面上的一些問題，并與同行交流，不怕貽笑大方，只求拋磚引玉。
我們都知道，語文教學涉及的面是很寬的，字詞的讀音意義與書寫形式，句子的結構運用與表達作用，段落的大意構成與文中的地位，文章的主題結構與寫作特色，作家的生平經歷與創作成就等等等等。要在一節課堂上，特別是一節公開課上，都得以體現是多么的艱難呀。哪還用說要加以延伸拓展，更不必提來點實踐與運用的訓練了。怎么辦呢？我根據我的教學探索與這次觀摩所得，談點兒體會，就說成是語文課堂主題建構的策略。
語文課堂主題建構的策略是什么呢？一句話，就是尋找一根主線，抓住文章深層的內在的邏輯義理、選擇一個特殊的角度來建構課堂教學的主題；抓住文章主旨與寫法的一個關鍵的對接點，抓住教材與學生學習中的問題對應點來組織課堂教學主題；抓住教材與現實生活及學生實際來創新課堂教學主題。這樣，才能讓我們的課堂走向集中，走向高效，走向凝練，走向科學。一反過去那種面面俱到的、巨細無遺的、字斟句酌的、尋章摘句的教學方式。
具體怎么去做呢？我想從以下方面來談一談。
一、確立一個教學某一篇課文的角度。一般的，一個單元的課文都有一個共性。如果我們的每一次課都從一個角度去上，難免會讓學生失去新鮮感，那么，我們不妨試著選擇不同的角度去上課。比如，一個寫景的散文單元，我們就可以從朗誦、技法、語言、結構等方面的某一個角度去教學，而不必每一篇課文都從這些角度面面展開，一一道來。初中七年級上冊的第三單元是一個寫景單元，我是這樣教學的：《春》一課，我只引導學生討論了朗誦，讓學生掌握朗誦的技法，懂得該怎么朗誦，為什么這么朗誦；《濟南的冬天》一課，我知引導學生分析了寫景的角度與層次的安排；《夏感》一課，我只引導學生把我寫景是怎樣抓住景物的特征來描寫景物的；《秋天》一課，我只引導學生賞析寫景的語言的表達效果；而在《古詩四首》一課，我只引導學生驅遣想象領會詩歌寫景中的意趣及作者的情懷。就這樣，我一課一個角度去完成這個單元的教學，綜合起來，我把寫景散文閱讀的各個層面的東西都給學生做了交代，完成了單元的教學目標。而不是，在每一篇課文的教學中都從所有的內容上上化功夫。這一點是立足于教法的運用來說的。
二、找準教學某一篇課文的主題。一般的，一篇經典的范文，一位作家的名篇，可以引導學生探索的東西是很多的。那教學中我們引導學生去學習什么呢？除了緊跟單元教學的要求外，就是要善于分解單元教學的目標，做到一課一得。這就要求我們善于抓住各課的特色與單元教學的目標，去找到一個主題進行教學。在以上面的單元為例來說，《春》一課，只學習了作者寫景中情感的抒發；《濟南的冬天》一課，只學習了寫景中角度的把握；《夏感》一課，只學習寫景中特征的獨特；《秋天》一課，只學習了寫景中語言的運用；《古詩四首》一課，只學習了寫景中意趣的張揚。這樣，我們就簡化了課堂，又能獲得高效。這一點是立足于教材的特點來說的。
三、突破教學某一篇課文的目的。一般的，一個班的學生要從某一篇課文生成的能力也是多向的。我們希望學生在一篇課文的學習中、在一次課堂教學中獲得多方面的能力建構，往往是徒勞的，能夠讓學生在一篇課文的學習中、在一次課堂教學中，生成一種能力，也就是最大的成功了。仍然以上面列舉的單元為例，或教會學生朗誦，或教會結構的運用，或教會語言的賞析，或教會想象的驅遣，或教會意象的領悟，能根據學生的實際，無論是聽說讀寫哪個方面的，特別要針對作文中的問題，讓學生在一課中掌握一種語文的方法，也就行了。這一點是立足于學生的實際來說的。
四、創新教學某一篇課文的意義。一般的，每一篇課文，都有我們從現實的生活出發去創造的發揮課文的內涵的地方。這就要求我們堅持學以致用的原則，從語文的實踐運用的角度去挖掘教材的意義，創造性的使用教材。還以上面的單元為例解說，我們討論了主持人的語言張力，交際中的情感效應，寫作者的人格素養等方面的實踐學習。這一點是立足于語文的實際運用來說的。
以上四個方面不能分解運用，它要服從于一個課堂教學的主題，從一個教學主題去展開，處理繁與簡的適宜關系，運用點與面的巧妙結合，建立交流與共享的機制，演繹聽說讀寫及思索的活動，構筑文本師生同學及現實的多向對話，架設認知獲取與能力生成及心理按摩的橋梁。這樣，師生才能在課堂中共享語文的無限趣味。
當然，有人會問，那語文的基礎知識和文學常識就不要了嗎，這怎么可能不要呢，只是要另案處置，也得下次討論了。
免責聲明：
① 凡本站注明“稿件來源：中國德育網或中小學德育網”的所有文字、圖片和音視頻稿件，版權均屬本網所有，任何媒體、網站或個人未經本網協議授權不得轉載、鏈接、轉貼或以其他方式復制發表。已經本站協議授權的媒體、網站，在下載使用時必須注明“稿件來源：中小學教育網”，違者本站將依法追究責任。
② 本站注明稿件來源為其他媒體的文/圖等稿件均為轉載稿，本站轉載出于非商業性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點或證實其內容的真實性。如轉載稿涉及版權等問題，請作者在兩周內速來電或來函聯系。
語文課堂主題建構的策略
來源：中國德育網 投稿人：利川市謀道鎮長坪民族初級中學 冉瑞清 時間：2020-11-13
